Suspension scolaire inappropriée et audiences de manifestation du PEI : la règle des 10 jours, les protections de maintien et le plaidoyer d'urgence¶

Recevoir un appel téléphonique d'un directeur d'école ou d'un directeur adjoint exigeant que vous veniez immédiatement chercher votre enfant en raison d'une crise de comportement, ou ouvrir une mise en demeure de suspension à long terme ou d'audience d'expulsion pour un élève bénéficiant d'un programme d'éducation individualisé (IEP), d'un plan de l'article 504 ou d'un handicap non diagnostiqué, est une urgence juridique et éducative urgente. Dans les écoles publiques et à charte, les élèves atteints de troubles du spectre autistique, de trouble déficitaire de l'attention/hyperactivité (TDAH), de troubles émotionnels, de différences de traitement sensoriel, du syndrome de la Tourette ou d'antécédents de traumatismes sont soumis de manière disproportionnée à des mesures disciplinaires d'exclusion, y compris des « renvois informels à la maison », des suspensions répétées de bus et des renvois disciplinaires déclenchés précisément parce que l'école n'a pas mis en œuvre les aménagements comportementaux juridiquement contraignants de l'élève.

En vertu de la loi fédérale sur l'éducation des personnes handicapées (IDEA), de l'article 504 de la loi sur la réadaptation, de la loi britannique sur l'égalité de 2010 et du code de pratique SEND, ainsi que des lois provinciales canadiennes sur les droits de l'homme, les écoles publiques ne peuvent pas simplement expulser ou suspendre à plusieurs reprises un enfant pour un comportement causé par son handicap ou par le fait que l'école n'a pas suivi son IEP. En suivant chaque renvoi d'une journée partielle par rapport au seuil légal de changement de placement de 10 jours d'école, en préparant des preuves cliniques et de mise en œuvre pour l'examen de détermination de la manifestation (MDR) obligatoire, en invoquant la procédure régulière accélérée et les protections de maintien et en affirmant des protections statutaires pour les enfants non encore évalués pour l'éducation spéciale, les parents et les tuteurs peuvent mettre fin immédiatement au renvoi illégal de l'école.

Fais ça maintenant¶

1. Assurez-vous d'une sécurité physique et psychiatrique immédiate pendant une crise scolaire. Si votre enfant traverse une urgence psychiatrique aiguë, une crise d'automutilation ou une blessure physique due à une contention ou un isolement scolaire inapproprié, appelez votre numéro d'urgence local (911 aux États-Unis et au Canada, 112 dans l'Union européenne, 999 au Royaume-Uni, ou voir tous numéros d'urgence) ou une équipe mobile de crise pédiatrique immédiatement.
2. Ne récupérez jamais votre enfant pour un « renvoi informel à la maison » sans documents écrits de suspension. Lorsqu'une école vous appelle pour vous demander de récupérer votre enfant plus tôt pour « vous calmer » sans enregistrer une suspension officielle, exigez un e-mail du directeur indiquant que l'école ordonne une mesure disciplinaire administrative ; Les ramassages anticipés officieux sont des tentatives illégales de contourner le délai fédéral de protection de l'éducation spéciale de 10 jours.
3. Comptez chaque suspension d'une journée complète, d'une journée partielle, à l'école et dans les bus dans la limite de 10 jours. Une fois qu'un élève avec un IEP ou un plan 504 est retiré de son placement éducatif régulier pendant plus de 10 jours d'école consécutifs, ou plus de 10 jours d'école cumulés au cours d'une seule année scolaire qui forment un « modèle de renvois », la loi fédérale classe la discipline comme un Changement disciplinaire de placement et interdit strictement toute suppression ultérieure sans audience formelle.
4. Exiger une révision formelle de la détermination de la manifestation (MDR) dans les 10 jours d'école. Avant qu'une suspension de plus de 10 jours ou une expulsion puisse prendre effet, l'équipe IEP et les parents doivent convoquer une réunion MDR pour répondre à deux questions statutaires : (1) La conduite a-t-elle été causée par, ou avait-elle un lien direct et substantiel avec le handicap de l'enfant ? et (2) la conduite était-elle le résultat direct de l'échec de l'école à mettre en œuvre le PEI ? Si la réponse à l'une ou l'autre des questions est OUI, l'école doit immédiatement renvoyer l'enfant à l'école et annuler l'expulsion.
5. Soumettez une demande écrite de FERPA/dossier éducatif au moins 5 jours avant le MDR. Envoyez immédiatement un e-mail au directeur de l'éducation spécialisée et au directeur pour demander tous les journaux de comportement des enseignants, les données d'évaluation fonctionnelle et comportementale (FBA), les feuilles de fidélité du plan d'intervention comportementale (BIP), les horaires du personnel d'aide, les déclarations des témoins et les séquences vidéo du couloir à partir de la date de l'incident afin que vous ne soyez pas pris en embuscade lors de l'audience.
6. Invoquez immédiatement les protections « Base de connaissances » si votre enfant n'a pas encore d'IEP. Même si votre enfant suit actuellement un enseignement général sans IEP ni plan 504, vous pouvez mettre fin à une expulsion en vertu du 34 CFR 300.534 si un parent a exprimé par écrit avant l'incident son inquiétude selon laquelle l'enfant avait besoin d'une éducation spécialisée, si un enseignant a documenté un modèle de problèmes de comportement, ou si vous soumettez une demande écrite immédiate pour une évaluation complète de l'éducation spécialisée pendant la période de suspension.

Suspension de l’éducation spéciale et arbre de décision juridique MDR¶

flowchart TD
    Start["L'école émet une suspension, un avis d'expulsion ou un appel de ramassage informel"] --> HasIEP{"L'élève a-t-il un plan IEP ou Section 504 ?"}

    HasIEP -->|"Non"| BasisCheck{"Le parent/enseignant a-t-il déjà fait part par écrit de ses préoccupations en matière de handicap ?"}
    BasisCheck -->|"Oui"| Invoke300534["Affirmer la protection des « bases de connaissances » d'IDEA (34 CFR 300.534)<br/>Exiger l'arrêt immédiat de l'expulsion et planifier le MDR dans les 10 jours<br/>Exiger une évaluation psychoéducative accélérée"]
    BasisCheck -->|"Non"| RequestEval["Soumettez dès aujourd'hui une demande écrite d'évaluation accélérée pour l'éducation spécialisée.<br/>Déclenche une évaluation accélérée obligatoire pendant la suspension."]

    HasIEP -->|"Oui"| CountDays{"Cette suppression portera-t-elle le nombre total de jours à plus de 10 jours cumulés ou consécutifs ?"}

    CountDays -->|"Non (jours 1 à 10)"| DocumentDays["Consigner par écrit les retraits d'une journée partielle, de bus et à l'école<br/>Demander une réunion de l'équipe IEP pour mener une expédition Expédié par Amazon ou mettre à jour le BIP<br/>Refuser les « ramassages anticipés informels » non documentés"]
    CountDays -->|"Oui (plus de 10 jours = changement de placement)"| TriggerMDR["L'école DOIT convoquer un examen de la détermination de la manifestation (MDR) dans les 10 jours scolaires.<br/>L'école doit fournir des services éducatifs FAPE à partir du 11e jour."]

    TriggerMDR --> MDRQuestions{"Test juridique MDR :<br/>Volet 1 : Directement et substantiellement lié au handicap ?<br/>OU Volet 2 : Résultat direct de l'échec de l'école à mettre en œuvre l'IEP ?"}

    MDRQuestions -->|"OUI à la broche 1 OU à la broche 2"| IsManifestation["La conduite EST une manifestation du handicap<br/>1. L'école DOIT ramener immédiatement l'élève à son placement d'origine<br/>2. L'expulsion/suspension à long terme est légalement interdite<br/>3. L'école doit effectuer FBA, créer/réviser le BIP et corriger les défauts de l'IEP"]
    MDRQuestions -->|"NON aux deux (et pas d’exception IAES de 45 jours)"| FileAppeal["Le parent refuse de signer l'accord et dépose un appel accéléré selon la procédure régulière<br/>Demander une évaluation éducative indépendante (IEE) aux frais de l'État<br/>L'audience doit avoir lieu dans les 20 jours d'école (décision dans les 10 jours)"]

Phase 1 : Mettre fin aux « renvois informels » et compter les 10 jours d'école¶

En vertu de la réglementation fédérale sur l'éducation spécialisée (34 CFR 300.530 à 300.536 sous IDEA, et des protections parallèles en vertu de la Section 504 appliquées par l'Office des droits civils), un district scolaire peut suspendre un élève handicapé jusqu'à 10 jours d'école au cours d'une année scolaire dans la même mesure qu'il suspend les élèves non handicapés. Cependant, dès qu'un renvoi dépasse 10 jours d'école consécutifs, ou dépasse 10 jours d'école cumulés qui constituent un schéma de renvois, il devient légalement un changement disciplinaire de placement, déclenchant de strictes garanties procédurales fédérales.

Ce qui compte légalement comme un « jour de renvoi » dans le cadre du plafond de 10 jours¶

Parce que les administrateurs scolaires savent que le fait d'atteindre le 11e jour déclenche des services d'éducation spécialisée obligatoires et une audience formelle du MDR, de nombreuses écoles tentent de garder les renvois « hors des livres ». Conformément aux directives officielles émises par le Bureau des services d'éducation spéciale et de réadaptation (OSERS) du ministère de l'Éducation des États-Unis, tous les éléments suivants sont pris en compte dans le délai de 10 jours :

Le modèle d'e-mail pour arrêter immédiatement les "envois à domicile informels" illégaux¶

Chaque fois que l'école vous appelle pour vous demander de récupérer votre enfant plus tôt sans formalités formelles de suspension, envoyez exactement cet e-mail au directeur, au directeur adjoint, au gestionnaire de cas et au directeur de l'éducation spécialisée du district avant ou immédiatement après avoir récupéré votre enfant :

Objet : Documentation de renvoi administratif comportemental, [Nom de l'étudiant, DOB]
* "Aujourd'hui à [Heure], [Nom du membre du personnel] m'a téléphoné et m'a demandé d'aller chercher [Nom de l'élève] plus tôt à l'école en raison de comportements liés à [son] handicap, précisant que cela ne serait pas enregistré comme une suspension formelle. Veuillez noter qu'en vertu des directives OSERS du ministère de l'Éducation des États-Unis et de 34 CFR 300.530, toute demande administrative visant à retirer un élève bénéficiant d'un plan IEP/504 pour une partie ou la totalité d'une journée scolaire en raison de son comportement constitue une suppression disciplinaire. Veuillez enregistrer aujourd'hui la suppression de [X heures] sur le journal disciplinaire officiel de [Nom de l'étudiant] en vue du seuil de changement de placement de 10 jours cumulés, fournir un préavis écrit (PWN) et convoquer une réunion du PEI pour examiner le plan d'intervention comportementale. "*

Une fois que les directeurs se rendent compte que chaque appel téléphonique est enregistré sur une trace écrite officielle copiée au directeur de l'éducation spécialisée du district, les appels téléphoniques officieux « venez chercher votre enfant » s'arrêtent presque toujours du jour au lendemain.

Phase 2 : Gagner l’examen de détermination de la manifestation (MDR)¶

Lorsqu'une école propose de suspendre un élève bénéficiant d'un IEP ou d'un plan 504 pendant plus de 10 jours consécutifs, d'expulser l'élève ou d'imposer une suspension qui pousse l'élève au-delà de 10 jours cumulés dans le cadre d'un schéma de renvois, l'école doit organiser un examen de détermination de la manifestation (MDR) dans les 10 jours scolaires suivant la décision de modifier le placement.

La norme juridique statutaire à deux volets (20 U.S.C. 1415(k)(1)(E))¶

Lors de la réunion MDR, le représentant du district scolaire, le parent et les membres concernés de l'équipe IEP doivent examiner toutes les informations pertinentes contenues dans le dossier de l'élève, y compris l'IEP, les observations de l'enseignant et toute information clinique ou diagnostique fournie par les parents, pour répondre à deux questions juridiques spécifiques :

1. Volet 1 (causalité clinique/handicap) : "La conduite en question a-t-elle été causée par, ou avait-elle un lien direct et substantiel avec le handicap de l'enfant ?"
2. Important : Vous n'êtes pas limité à la seule case d'éligibilité principale cochée sur la page de couverture du PEI (par exemple, « Trouble d'apprentissage spécifique » ou « Troubles de la parole ou du langage »). Si votre enfant a un PEI sous « Autres troubles de santé » ou « Troubles d'apprentissage » et également a un diagnostic clinique de TDAH, d'autisme, d'anxiété, de SSPT ou de trouble oppositionnel avec provocation (ODD), l'équipe MDR doit évaluer la relation entre la conduite et tous les aspects du profil de handicap de l'enfant.
3. Volet 2 (Échec de la mise en œuvre de l'IEP à l'école) : "La conduite en question était-elle le résultat direct de l'échec de l'agence éducative locale (LEA) à mettre en œuvre l'IEP ?"
4. Il s’agit de l’arme la plus puissante et la plus objective dont dispose un parent lors d’une audience du MDR. Vous n’avez même pas besoin d’argumenter sur la psychologie sous le Volet 2 ; il vous suffit de démontrer que l'école a rompu son propre contrat écrit le jour de l'incident.

Comment prouver le volet 2 (échec scolaire à mettre en œuvre l'IEP / BIP)¶

Avant la réunion MDR, lisez chaque ligne du PEI et du plan d'intervention comportementale (BIP) actuels de votre enfant, en examinant spécifiquement les Aides et services supplémentaires, les Modifications du programme et les Protocoles de désescalade. Comparez ce qui est écrit dans le PEI avec ce qui s'est réellement passé dans les 60 minutes précédant l'incident comportemental :

• Le PEI nécessitait-il une aide paraprofessionnelle individuelle ou un soutien à l'inclusion ? L'aide était-elle absente ce jour-là, au déjeuner, ou a-t-elle été amenée à couvrir une autre classe lorsque l'incident s'est produit ?
• L'IEP ou le BIP exigeaient-ils des pauses sensorielles proactives, des pauses de mouvement ou l'accès à un « passe de récupération »/à un coin tranquille en cas d'agitation ? L'enseignant ou l'enseignant suppléant a-t-il refusé à l'élève la demande de prendre une pause sensorielle ou a-t-il bloqué la porte lorsque l'enfant a tenté de sortir pour s'autoréguler ?
• Le BIP a-t-il interdit la confrontation verbale en public, les cris ou les acculements physiques ? Un directeur adjoint ou un agent de sécurité non formé a-t-il saisi le bras de l'élève, lui a-t-il crié au visage devant ses pairs ou a-t-il transformé un refus mineur en une crise sensorielle de combat ou de fuite ?
• Le PEI exigeait-il des devoirs modifiés, des horaires visuels ou une durée prolongée ? Un enseignant a-t-il remis à l'élève un examen non modifié ou a-t-il déclenché une frustration dans la tâche en refusant un aménagement ?

Si l'école n'a pas réussi à fournir tout aménagement matériel ou étape de désescalade requise par l'IEP/BIP juste avant que le comportement ne se produise, le volet 2 est respecté.

Comment prouver le volet 1 (lien direct et substantiel avec le handicap)¶

Ne vous fiez pas uniquement à votre propre témoignage à la table du MDR :

1. Obtenez une lettre d'urgence du psychiatre traitant de votre enfant, du pédiatre du développement, du neuropsychologue ou du thérapeute : demandez à votre clinicien d'écrire une lettre ciblée d'une page sur du papier à en-tête médical citant spécifiquement la phrase statutaire fédérale. La lettre doit expliquer le mécanisme neurologique reliant le diagnostic au comportement spécifique (par exemple : * « À mon avis clinique, le comportement de [l'étudiant] le [Date], en particulier le fait de jeter du matériel de classe et de s'enfuir lorsqu'il est acculé, a été causé par et avait une relation directe et substantielle avec son trouble du spectre autistique et son TDAH sévère, qui altèrent l'inhibition exécutive préfrontale et déclenchent une réponse autonome involontaire de combat ou de fuite pendant une surcharge sensorielle »*).
2. Afficher la continuité historique à travers l'IEP : ouvrez à votre enfant les évaluations comportementales fonctionnelles (FBA) passées et les niveaux actuels de réussite scolaire et de performance fonctionnelle de l'IEP (PLAAFP). Si l'IEP lui-même décrit déjà l'élève comme ayant des difficultés avec « la régulation émotionnelle, les explosions verbales en cas de frustration, l'impulsivité ou les conflits entre pairs », pointez ce texte sur la table : * « Votre propre document de l'IEP identifie ce comportement exact comme une manifestation de son handicap que l'école était censée remédier. »*

Que se passe-t-il légalement lorsque le MDR est « OUI »¶

Si l'équipe MDR répond OUI à soit Volet 1 ou Volet 2 :

1. Retour immédiat à l'école : L'école doit immédiatement ramener l'enfant au placement d'où il a été retiré (à moins que le parent et l'école n'acceptent tous deux volontairement de changer de placement dans le cadre de la modification du plan comportemental, ou à moins que la règle étroite des circonstances particulières de 45 jours ne s'applique).
2. L'expulsion et la suspension de longue durée sont annulées : La procédure disciplinaire se termine immédiatement.
3. FBA et BIP obligatoires : Si l'élève n'a pas déjà bénéficié d'une évaluation fonctionnelle et comportementale (FBA) et d'un plan d'intervention comportementale (BIP), l'école doit immédiatement effectuer une FBA et mettre en œuvre un BIP. Si l'élève avait déjà un BIP, l'équipe doit l'examiner et le modifier pour remédier au comportement, et si le volet 2 (défaut de mise en œuvre) a été constaté, l'école doit prendre des mesures immédiates pour remédier à ces lacunes de mise en œuvre.

Phase 3 : L'exception de 45 jours pour « circonstances particulières » (armes, drogues, blessures corporelles graves)¶

Il n'existe qu'une exception statutaire étroite en vertu de la loi fédérale (34 CFR 300.530(g)) selon laquelle une école peut renvoyer un élève dans un cadre éducatif alternatif provisoire (IAES) pour un maximum de 45 jours d'école, même si le comportement était une manifestation de son handicap :

1. Armes dangereuses : L'élève porte une arme à l'école ou possède une arme à l'école, dans les locaux de l'école ou lors d'une réception scolaire.
2. Définition juridique critique : selon IDEA, « arme » est strictement définie par 18 U.S.C. 930(g)(2) en tant que dispositif, instrument, matériau ou substance utilisé ou susceptible de causer la mort ou des blessures corporelles graves, sauf que ce terme n'inclut PAS un couteau de poche avec une lame de moins de 2,5 pouces (6,35 centimètres) de longueur. Les écoles tentent régulièrement d'invoquer la règle des 45 jours pour les couteaux à beurre, les ciseaux, les crayons ou les couteaux suisses miniatures en plastique, dont aucun ne répond à la définition légale fédérale d'une arme dangereuse.
3. Drogues illégales ou substances contrôlées : L'élève possède ou utilise sciemment des drogues illégales, ou vend ou sollicite la vente d'une substance contrôlée, pendant qu'il est à l'école. (Ne s'applique pas à une substance contrôlée légalement possédée et utilisée sous la supervision d'un professionnel de la santé agréé, telle qu'un médicament prescrit pour le TDAH).
4. Blessures corporelles graves (SBI) : L'élève a infligé des « blessures corporelles graves » à une autre personne alors qu'il était à l'école.
5. Définition juridique critique : Les administrateurs scolaires tentent fréquemment de revendiquer des « blessures corporelles graves » chaque fois qu'un enfant dérégulé donne un coup de pied au tibia d'un enseignant, se mord un bras ou laisse une ecchymose ou une égratignure. Moins de 18 U.S.C. 1365(h)(3) (adopté directement dans l'IDEA), Les blessures corporelles graves ont un seuil pénal fédéral extraordinairement élevé : elles nécessitent une blessure corporelle qui implique (A) un risque substantiel de décès ; (B) douleur physique extrême ; (C) défiguration prolongée et évidente ; ou (D) perte ou altération prolongée de la fonction d'un membre du corps, d'un organe ou d'une faculté mentale (comme une hémorragie cérébrale traumatique, une perte de fonction d'un organe ou une fracture grave nécessitant une hospitalisation). Les ecchymoses, les égratignures, les morsures ou la détresse émotionnelle de routine ne sont jamais légalement considérées comme des blessures corporelles graves en vertu de l'IDEA, et les juges administratifs annulent régulièrement les renvois d'école de 45 jours qui abusent de cette clause.

Phase 4 : Que faire si l'école truque le MDR ("NON"), la procédure accélérée et le Stay-Put¶

Parce qu'un MDR n'exige pas un vote unanime si le représentant du district scolaire ignore l'objection des parents, les administrateurs scolaires hostiles approuvent parfois "NON" sur les deux fronts pour imposer une expulsion ou un transfert vers une école alternative.

Comment faire appel d'un MDR inapproprié et garder votre enfant à l'école¶

1. Refusez de signer « D'accord » sur le formulaire de détermination du MDR : Signez uniquement pour reconnaître votre présence physique à la réunion et écrivez clairement directement au-dessus de votre signature : « Je ne suis pas d'accord avec la détermination de l'équipe. Le comportement était à la fois directement lié au handicap de mon enfant et le résultat direct de l'échec du district à mettre en œuvre l'IEP. »
2. Exigez une évaluation éducative indépendante (IEE) aux frais de l'État : indiquez dans le dossier que vous n'êtes pas d'accord avec l'évaluation comportementale et psychologique de votre enfant par le district et demandez officiellement une évaluation éducative indépendante (IEE) (y compris une évaluation FBA/neuropsychologique indépendante) financée par le district scolaire en vertu de 34 CFR 300.502.
3. Déposez immédiatement une demande d'audience de procédure régulière accélérée : en vertu du 34 CFR 300.532, un parent qui n'est pas d'accord avec une détermination MDR ou tout changement de placement disciplinaire a le droit de déposer une audience de procédure régulière accélérée :
4. Le district scolaire doit tenir une réunion de résolution dans les 7 jours civils suivant la réception de l'avis.
5. À moins qu'elle ne soit résolue dans les 15 jours calendaires, l'Audition accélérée de procédure régulière doit avoir lieu dans les 20 jours scolaires à compter de la date de dépôt de la plainte, et le juge administratif doit rendre une décision écrite contraignante dans les 10 jours scolaires après l'audience.
6. Comprenez les règles « Stay-Put » et les obligations FAPE au jour 11 :
7. Lors des litiges non disciplinaires standard liés à l'IEP, le dépôt de la procédure régulière gèle automatiquement l'enfant dans sa classe actuelle (« Stay-Put » selon 34 CFR 300.518).
8. En vertu de l'article 34 CFR 300.533, lors d'un appel disciplinaire accéléré (lorsque l'école a constaté une « absence de manifestation » ou a invoqué la règle des 45 jours), l'enfant reste dans le cadre éducatif alternatif provisoire (IAES) uniquement jusqu'à ce que le conseiller-auditeur rende sa décision (maximum 30 jours d'école au total) ou que la période disciplinaire expire, selon la première éventualité, à moins que le parent et l'école n'en conviennent autrement.
9. Services FAPE obligatoires au 11e jour : Que le MDR soit « Oui » ou « Non », à partir du 11e jour scolaire cumulatif de renvoi d'une année scolaire, il est légalement interdit au district scolaire de laisser un élève en éducation spécialisée assis à la maison sans éducation. En vertu du 34 CFR 300.530(d), l'école doit fournir des services complets d'enseignement public approprié et gratuit (FAPE) qui permettent à l'enfant de continuer à participer au programme d'enseignement général et de progresser vers l'atteinte de tous les objectifs énoncés dans l'IEP de l'enfant. Il est illégal de simplement déposer un paquet de feuilles de travail à la réception ; le fait de ne pas fournir un enseignement d'éducation spécialisée en direct et des services connexes à partir du jour 11 donne droit à l'élève à des récompenses ** d'éducation compensatoire **.

Phase 5 : Protéger les enfants qui n'ont PAS encore de PEI (34 CFR 300.534)¶

Des milliers d'élèves atteints d'autisme, de TDAH, de dyslexie ou de troubles émotionnels non diagnostiqués reçoivent des avis d'expulsion avant même que l'école ne les évalue pour un PEI. La loi fédérale a explicitement prévu ce scénario en vertu du 34 CFR 300.534 (« Protections pour les enfants non déterminés éligibles à l'éducation spécialisée et aux services connexes »).

Un élève de l'enseignement général confronté à une suspension ou à une expulsion peut immédiatement faire valoir toutes les protections complètes de l'IDEA (y compris l'arrêt de l'expulsion pour un MDR) si le district scolaire disposait d'une "Base de connaissances" selon laquelle l'enfant était un enfant handicapé avant l'incident de comportement. En vertu de la loi fédérale, l'école est réputée disposer d'une base de connaissances si l'une de ces trois choses s'est produite avant le comportement :

1. Le parent a exprimé son inquiétude par écrit : Le parent de l'enfant a exprimé son inquiétude par écrit (même un bref courriel ou une note de conférence parent-enseignant disant "Je m'inquiète de son impulsivité/concentration/effondrements et je me demande s'il a besoin de tests ou de soutien") au personnel de supervision ou administratif de l'école, ou à un enseignant de l'enfant, que l'enfant a besoin d'une éducation spécialisée et de services connexes ; OU
2. Le parent a demandé une évaluation : Le parent de l'enfant a demandé une évaluation de l'enfant en matière d'éducation spécialisée ; OU
3. Le personnel de l'école a exprimé des préoccupations spécifiques : L'enseignant de l'enfant, ou un autre membre du personnel de l'école, a exprimé des préoccupations spécifiques concernant un modèle de comportement démontré par l'enfant directement au directeur de l'éducation spécialisée ou à un autre personnel de supervision de l'agence (comme des références disciplinaires, des notes du conseiller ou des courriels d'intervention de niveau MTSS/RTI).

Phase 6 : Mettre fin aux contentions illégales, à l'isolement et aux arrestations d'agents des ressources scolaires (SRO)¶

When a student with a disability experiences a sensory or behavioral crisis, untrained staff sometimes respond with prone physical floor restraints, locking the child alone in a padded "scream room" or closet, or calling a campus police officer (School Resource Officer) to handcuff or issue a juvenile criminal citation to a 9-year-old child.

1. Physical Restraint and Seclusion Violations:
2. Perform an immediate body check of your child when picking them up after any behavioral crisis, photographing any wrist bruises, carpet burns, petechiae, or ligature marks in bright light and taking the child to their pediatrician or urgent care that same day to document injuries in a medical chart.
3. Most states strictly prohibit prone restraint (holding a child face-down on the floor, which causes positional asphyxiation), mechanical restraint, chemical restraint, and locked seclusion, permitting physical intervention only when there is an imminent threat of serious physical harm to self or others, never for property destruction, non-compliance, or refusing to enter a room.
4. Demand the mandatory written Restraint and Seclusion Incident Report (which most states require schools to deliver to parents within 24 hours) and file a State Department of Education Compliance Complaint and an Office for Civil Rights (OCR) disability discrimination complaint.
5. School Resource Officer (SRO) / Juvenile Referral Defense:
6. If a school files a juvenile delinquency complaint or issues a disorderly conduct ticket for disability-related school behavior, immediately notify the juvenile court prosecutor and intake probation officer in writing that the child is a student with an individualized disability under IDEA/Section 504 whose behavior occurred during an unaccommodated school crisis, and attach the IEP and medical documentation.

Questions fréquemment posées¶

Guides associés¶

• Planification d'urgence en cas de handicap et de besoins médicaux
• Student bullying, hazing, and cyberbullying
• Academic integrity and cheating accusations
• School lockdown and active threats
• Parler aux enfants en cas d'urgence
• Numéros d'urgence et répartition internationale

Sources vérifiées¶

• Department of Education Office of Special Education and Rehabilitative Services (OSERS) (United States): Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) Statute (20 U.S.C. 1415(k)), Federal Regulations (34 CFR 300.530 through 300.536), and July 2022 Questions and Answers: Addressing the Needs of Children with Disabilities and IDEA's Discipline Provisions.
• Department of Education Office for Civil Rights (OCR) (United States): Supporting Students with Disabilities and Avoiding the Discriminatory Use of Student Discipline under Section 504 of the Rehabilitation Act of 1973.
• Center for Parent Information and Resources (CPIR) and National Disability Rights Network (NDRN) (United States): Manifestation Determination Review (MDR) Advocacy Guidelines and Restraint/Seclusion Reporting Standards.
• Department for Education (DfE) (United Kingdom): Suspension and Permanent Exclusion from Maintained Schools, Academies and Pupil Referral Units in England (Statutory Guidance for Pupils with SEND and EHCPs) and Equality Act 2010 Reasonable Adjustments.
• Provincial Ministries of Education and Human Rights Commissions (Canada): Special Education Tribunal Procedures, Duty to Accommodate to the Point of Undue Hardship, and Exclusionary Discipline Appeals.